Galvenais Cits Aptaujas jautājumu izstrāde, lai iesaistītu un novērtētu studentu domāšanu zinātnes un inženierzinātņu kursos

Aptaujas jautājumu izstrāde, lai iesaistītu un novērtētu studentu domāšanu zinātnes un inženierzinātņu kursos

Resursi un tehnoloģija Resursi un ceļveži Aptaujas jautājumu izstrāde, lai iesaistītu un novērtētu studentu domāšanu zinātnes un inženierzinātņu kursos

.Vai jūs vēlaties izstrādāt jautājumus, kas pārsniedz jūsu zinātnes un inženierzinātņu klases sesiju atsaukšanu? Vai vēlaties izpētīt citus aptaujas jautājumu formātus, nevis vairākas izvēles iespējas, lai paplašinātu veidus, kā studenti var iesaistīties kursu saturā? Vai vēlaties reāllaikā novērtēt, cik labi visi jūsu studenti atbild uz jautājumiem, lai informētu par jūsu nākamo mācību lēmumu?

Šajā ceļvedī mēs dalāmies, kā jūs varat attīstīt un savā klasē iekļaut aptaujas jautājumus, kas skolēnus iesaista augstākas pakāpes kognitīvajos procesos, piemēram, piemērojot jēdzienus vai novērtējot hipotēzes, lai novērtētu savu studentu izpratni. Šajā ceļvedī ir apvienota kognitīvā sistēma Blūma taksonomija un auditorijas reaģēšanas sistēma Aptauja visur kas ir pieejams Kolumbijas instruktoriem un ir licencēts GATAVA .

Šī rokasgrāmata ir īpaši noderīga zinātnes un inženierzinātņu instruktoriem, kuri ir ieinteresēti izmantot vai jau izmanto aptauju visur. Kolumbijas instruktori, kuri meklē Aptaujas visur atbalstu, var sazināties ar CTL mācību dizainers norīkots viņu nodaļā vai skolā. Lai uzzinātu vairāk par auditorijas reaģēšanas sistēmām kopumā un to, kā tās varat izmantot mācībās, lūdzu, skatiet mūsu Auditorijas reaģēšanas sistēmas resurss.

Šajā lapā:

Kāpēc aptauja?

Aptauja ir aktīva mācīšanās tehnika, ko var izmantot, lai iesaistītu studentus domāt par kursa saturu, kā arī reāllaikā un ar zemu likmi vai bez tās novērtētu viņu viedokli, zināšanas un / vai prasmes.

Aptaujas var kalpot dažādiem mērķiem jūsu kursā, tostarp:

  • Studentu iesaistīšana problēmu risināšanā, analīzē, ideju ģenerēšanā vai pilnveidošanā vai metatzīšana atsevišķi vai pāros / mazās grupās, pirms aptaujā viņu atbildes.
  • Novērtējot studenta zināšanas vai izpratni stundā vai pēc tās, lai noteiktu, vai pārskatīt kursa materiālu, izmantot citu pedagoģisku pieeju vai pāriet uz nākamo mācību mērķis .
  • Apkopojot studentu perspektīvas par noteiktu koncepciju vai ideju un izmantojot aptaujas rezultātus, iesaistot studentus visas klases diskusijā.
  • Ļaujot studentiem uzzināt vairāk par otru, atrast kopīgas attiecības ar vienaudžiem un veicināt kopīgu mācību vidi.
  • Mudinot studentus saistīt kursu saturu ar viņu interesēm un pārdzīvoto pieredzi, piesaistot kopējus ikdienas piemērus.
  • Pieprasot studentiem atsauksmes par veidiem, kā uzlabot kursu, lai turpinātu viņu mācīšanos.

Aptaujas var izmantot atsevišķi vai kā daļu no lielākas nodarbības klasē, piemēram, diskusijas vai gadījumu izpētes. Aptaujas ieviešanas metodes klasē ir no studentu pacelšanas, lai balsotu par iespēju, līdz studentu izmantošanai ar rokas ierīcēm, lai iesniegtu atbildes uz atvērtiem jautājumiem un atbalstītu vienaudžu atbildes.

Lai gan ir daudz veidu, kā izmantot aptaujas, lai iesaistītu un novērtētu studentus, šī rokasgrāmata koncentrējas uz aptaujas jautājumu izstrādi, lai iesaistītu studentus augstākas pakāpes kognitīvajos procesos (piemēram, argumentu analīzē, ideju ģenerēšanā), izmantojot dažādus aptaujas veidus (piemēram, atklāti attēls, uz kura noklikšķināms attēls) un diskusijas, kuras tie izraisa.

Blūma taksonomijas izmantošana dažādu kognitīvo procesu mērķēšanai

Informācijas atcerēšanās ir svarīga mācību procesa sastāvdaļa. Liekot studentiem atcerēties iepriekš sastapto kursu saturu, uzlabojas viņu spēja nākotnē atkal iegūt šo informāciju, stiprinot tās saistību ar kontekstuālajām norādēm1. Papildus atgādinājumam ir arī citi svarīgi kognitīvie procesi, kas studentiem ir jāpraktizē, lai iegūtu zināšanas savā disciplīnā2.3. Piemēram, fizikas klases studentiem jāspēj analizēt doto problēmu attiecībā uz fizikas principiem, kas nepieciešami tās risināšanai. Šis analīzes akts ir augstākas pakāpes izziņas process, kuru studenti var veikt un praktizēt kā daļu no klases aptaujas.

Lai izstrādātu aptaujas jautājumus, kas prasa studentiem darīt vairāk, nekā atcerēties iepriekš sastapto informāciju, mēs pievēršamies noderīgam ietvaram ar nosaukumu Blūma taksonomija4. Bloom’s Taxonomy, kas sākotnēji tika izstrādāta pagājušā gadsimta piecdesmitajos gados, lai kalpotu kā kopīga valoda mācību mērķu apspriešanai un virzībai uz to attīstību, tika izmantota arī, lai radītu jautājumus, kas veicina izziņas procesu izmantošanu, izņemot atsaukšanu.2.5.

2001. gadā tika publicēta atjaunināta Blūma taksonomija, lai atspoguļotu mūsdienu izpratni par izziņu un mācīšanos4. Šajā pārskatītajā Blūma taksonomijā ir divas dimensijas - zināšanu dimensija un kognitīvā procesa dimensija. Zināšanu dimensija ir sadalīta četros veidos - faktiskā, konceptuālā, procedūras un metakognitīvā (sk. 1. tabulu) - un ir brīvi sakārtota no konkrētas līdz abstraktai4. Kognitīvā procesa dimensija ir sadalīta sešās kategorijās - Atcerieties , Saprast , Piesakies , Analizēt , Novērtējiet , un Izveidot (skat. 2. tabulu) - un tas ir brīvi hierarhisks pieaugošās sarežģītības ziņā4. Šajā ceļvedī mēs aplūkojam citus kognitīvos procesus, nevis Atcerieties kā augstākas pakāpes kognitīvie procesi.

1. tabula: Blūma taksonomijas zināšanu dimensija4

Zināšanu tips Definīcija Piemērs
Faktiskais Konkrēta informācija Četru dažādu DNS nukleotīdu veidu nosaukumi un struktūra
Konceptuāls Attiecības starp elementiem lielākā struktūrā / kontekstā Attiecības starp DNS, RNS un olbaltumvielām gēnu ekspresijā
Procedurāls Metodes un procesi Aminoskābju secības prognozēšanas process, pamatojoties uz DNS virkni
Metakognitīvs Zināšanas par izziņu kopumā un personīgo izziņu Efektivitāte izguves prakse studējot bioloģijas pārbaudījumam

2. tabula: Blūma taksonomijas kognitīvā procesa dimensija4

Kognitīvais process Definīcija Iespējamie darbības vārdi 6.7 Jautājuma piemērs
Atcerieties
(t.i., atpazīšana, atsaukšana)
Atsaukt attiecīgo informāciju Definēt, atrast, identificēt, iezīmēt, sarakstu, atbilstību, vārdu, stāvokli, pierakstīšanu / ierakstīšanu Valsts Ņūtona pirmais kustības likums
Saprast
(t.i., interpretēšana, piemēru sniegšana, klasificēšana, apkopošana, izsecināšana, salīdzināšana, skaidrošana)
Konstruējiet nozīmi no materiāla Klasificējiet, salīdziniet, aprakstiet (pēc saviem vārdiem), izslēdziet, apspriediet, izskaidrojiet, izsakiet, dalieties (savu piemēru), pārfrāzējiet, pareģojiet, apkopojiet Dalieties piemērā no jūsu ikdienas dzīves, kas parāda Ņūtona pirmo kustības likumu.
Piesakies
(t.i., izpilde, ieviešana)
Veikt vai izmantot procedūru noteiktā situācijā Pielietot, aprēķināt, noteikt, novērtēt, veikt, uzzīmēt, atrisināt, izmantot Izmantojiet Ņūtona kustības likumus aprēķināt papildu spēks, kas jums būtu jāpieliek blokam, lai tas nepaātrinātu.
Analizēt
(t.i., diferencēšana, organizēšana, piedēvēšana)
Dekonstruējiet idejas un atrodiet savienojumus starp dažādām daļām attiecībā uz visaptverošu struktūru Analizēt, dekonstruēt, diferencēt, atšķirt, pārbaudīt, organizēt, izklāstīt, strukturēt No sniegtajām informācijas daļām atšķirt tie, kas nepieciešami dotās problēmas risināšanai.
Novērtējiet
(t.i., pārbaude, kritika)
Veikt spriedumus, pamatojoties uz kritērijiem un standartiem Novērtēt, novērtēt, pārbaudīt, izvēlēties, kritizēt, novērtēt, novērtēt, pārbaudīt, tiesnesi, rangu, rādītājus, atlasīt Šajā hipotētiskā studenta atbildes paraugā pārbaudīt problēmu risināšanas darbības, lai noteiktu, vai un kur students ir kļūdījies.
Izveidot
(t.i., ģenerēšana, plānošana, ražošana)
Konstruējiet (vai reorganizējiet elementus par) jaunu struktūru / produktu Pielāgot, veidot, ideju vētru, sacerēt, veidot, izveidot, noformēt, attīstīt, ģenerēt, hipotēzēt, ierosināt Dizains simulācija 2D, kas parāda tīro spēku uz objektu, kad uz to iedarbojas divi vai vairāki spēki.

Blūma taksonomijas izmantošanas vērtība aptaujas jautājumu izstrādē ir saistīta ne tikai ar dažādu kognitīvo procesu un zināšanu tipu atpazīšanu, bet arī ar apzinātu studentu iesaistīšanu šo kognitīvo procesu praktizēšanā un viņu snieguma novērtēšanā.

Papildus Blūma taksonomijas kognitīvo procesu aprakstam 2. tabulā ir uzskaitīti arī atbilstošie darbības darbības vārdi, kas jums var noderēt jautājumu izstrādē vai kategorizēšanā. Šie darbības vārdi nav obligāti jāizmanto pašā jautājumā, bet tos var izmantot, lai izskaidrotu jautājuma pamatojumu. Jautājuma piemērs katram izziņas procesam ir norādīts kolonnā, kas atrodas labajā pusē.

Lai gan augstākas pakāpes jautājumi studentiem var prasīt izmantot vairākus kognitīvos procesus, ir lietderīgi koncentrēties uz galveno kognitīvo procesu, kuru vēlaties, lai studenti attīstītu. Lai vairāk ilustrētu, kā dažādus jautājumus var izstrādāt, lai pievērstos dažādiem kognitīvajiem procesiem Blūma taksonomijā, apsveriet šādus piemērus:

Aptaujas jautājums ar atbilžu variantiem, kas liek studentiem izvēlēties pareizo vārda definīciju no definīciju saraksta, varētu piederēt kategorijai Atcerieties (atgādinot iepriekš redzētu definīciju), turpretī kategorijai varētu pieskaitīt vairāku atbilžu aptaujas jautājumu, kurā studentiem tiek lūgts izvēlēties labāko jēdziena aprakstu no aprakstu saraksta ar niansētām atšķirībām. Novērtējiet (vislabākā apraksta noteikšana, pamatojoties uz kritērijiem).

Atklāts aptaujas jautājums, kurā studentiem tiek lūgts noteikt tīra ūdens viršanas temperatūru pie standarta atmosfēras spiediena, koncentrējas uz studentu spēju atcerēties šo informāciju. Tādējādi šis jautājums attiecas uz kognitīvo atsaukšanas procesu, kas pieder kategorijai Atcerieties . Alternatīvi, atklāts aptaujas jautājums, kurā studentiem tiek lūgts izstrādāt eksperimentu, lai noteiktu tīra ūdens viršanas temperatūru pie standarta atmosfēras spiediena, koncentrējas uz studentu spēju radīt jaunu vai oriģinālu darbu. Tādējādi šis jautājums attiecas uz plānošanas un projektēšanas kognitīvajiem procesiem, kas pieder kategorijai Izveidot .

Papildus kognitīvo procesu apsvēršanai ir noderīgi arī apsvērt, ar kādiem zināšanu veidiem aptaujas jautājums prasa jūsu studentiem strādāt. Jūs varat uzzināt, ka daži zināšanu veidi vieglāk savienojas ar dažiem kognitīvajiem procesiem nekā citi. Kognitīvie procesi Atcerieties , Saprast , un Piesakies parasti ietver attiecīgi faktiskas, konceptuālas un procesuālas zināšanas.

Kaut arī studentiem tas noteikti ir iespējams Analizēt , Novērtējiet vai Izveidot kādu no zināšanu veidiem, jūs varat atrast, ka vēlaties, lai jūsu studenti to izdarītu Analizēt , Novērtējiet vai Izveidot balstoties uz , ziņā , vai izmantojot dažādu zināšanu veidu vietā. Šeit ir daži piemēri:

  • Struktūra ( Analizēt )arguments par vai pret ģenētiski modificētu pārtiku balstoties uz ko esat iemācījies par CRISPR tehnoloģiju (faktiskās un konceptuālās zināšanas)
  • Kritisks ( Novērtējiet ) šī automobiļa motora dizains ziņā efektivitāte (konceptuālas zināšanas)
  • Rakstīt ( Izveidot ) programma pašreizējās temperatūras parādīšanai izmantojot cilpām (faktiskās, konceptuālās un procesuālās zināšanas)
  • Izstrādāt ( Izveidot ) jūsu studiju plāns gala eksāmenam balstoties uz efektīvas studiju stratēģijas (metakognitīvās zināšanas)

Viens zināšanu veids, kas bieži tiek aizmirsts, ir metakognitīvās zināšanas, kas ir zināšanas par paša domām un kognitīvajiem procesiem, kā arī kognitīvo regulējumu, kas saistīts ar mācību vadīšanu. Piemēram, lūdzot studentus pārdomāt jautājumu, ar kuru jautājumu viņi visvairāk cīnījās, tas var palīdzēt viņiem noteikt viņu pašreizējo zināšanu vai prasmju nepilnības. Ja vēlaties uzzināt vairāk par metakognition un kā mācīt abus priekš un ar metakognitīvu, lūdzu, skatiet CTL Metakognitāte resurss.

Novērtējiet savu izpratni par Blūma taksonomiju!

post bacc saistīšanas programmas

Kādus Blūma taksonomijas līmeņus risina šādi jautājumi?

Tika mērīta ūdens vārīšanās temperatūra vārglāzē 98 ° C.

  1. Izveidojiet piecu hipotēžu sarakstu, kas varētu izskaidrot mērījumu.

    Blūma adresētais (-ie) līmenis (-i): ________________________________
  2. No šīm hipotēzēm atlasiet visticamāko hipotēzi un pamatojiet savu izvēli.

Blūma adresētais (-ie) līmenis (-i): ________________________________

Uzdodot augstākas pakāpes jautājumus un saņemot reāllaika atsauksmes, izmantojot aptauju visur

Lai gan vairāku atbilžu aptaujas var izstrādāt, lai mērķētu uz dažiem augstākās pakāpes kognitīvajiem procesiem8,9,10, dažiem jautājumiem ir noderīgi cita veida aptaujas, piemēram, tie, kas ļauj studentiem iesniegt bezmaksas atbildes vai noklikšķināt uz attēla.

Aptauja visur ir tiešsaistes rīks, kas pieejams Kolumbijas kopienai, kas ļauj instruktoram elektroniski - izmantojot tīmeklī iespējotas ierīces, piemēram, tālruni, planšetdatoru vai klēpjdatoru - apkopot visu savu studentu atbildes un atgriezt rezultātus viņiem reāllaikā.

3. tabulā ir uzskaitīti daži pamata aptauju veidi, kurus atbalsta aptauja Visur. Lai iegūtu ātru grafisku pārskatu par šiem aptauju veidiem un to izveidošanu, skatiet Aptauja visur Darba sākšana vadīt.

3. tabula. Aptaujas pamata veidi aptaujā visur

Aptaujas veids Kā studenti reaģē Kā tiek parādīti aptaujas rezultāti
Vairākas izvēles iespējas Studenti izvēlas no piedāvātā iespēju saraksta Apkopot
Ranga kārtība Studenti sarindo sniegto iespēju sarakstu Apkopot
Noklikšķināms attēls Studenti noklikšķina uz iepriekš atlasītiem apgabaliem vai jebkur uz norādītā attēla Individuāls vai apkopots
Vārdu mākonis Studenti iesniedz vārdu vai īsu frāzi, lai izveidotu grafiku ar visbiežāk lietotajiem vārdiem Apkopot
Beztermiņa Studenti brīvi atbild tekstā, un visas atbildes parādās ekrānā Individuāls
Jautājumi un atbildes Studenti brīvi atbild teksta veidā, ar iespēju balsot par katru iesniegto atbildi augšup vai lejup Individuāls / populārākais

Izmantojot šos dažādos aptauju veidus, Aptauja visur dod jums lielāku elastību, izstrādājot aptaujas jautājumus, lai iesaistītu studentus augstākas pakāpes kognitīvo procesu izmantošanā. Turklāt atbildes, ko saņemat no studentiem reāllaikā, var būt ļoti informatīvas. Apsveriet iespēju izcelt individuālas vai apkopotas atbildes ar studentiem, lai dotu viņiem priekšstatu par to, kā domā viņu vienaudži. Atkarībā no tā, kā studenti reaģē, jūs varat sekot aptaujai, liekot studentiem brīvprātīgi dalīties domu procesā, iesaistīties vienaudžu apmācībāvienpadsmit, sāciet padziļinātu visas klases diskusiju par šo tēmu vai pārskatiet koncepciju, pirms pāriet uz jaunām tēmām.

Piemēram, Word Cloud aptaujas jautājums klases sesijas sākumā, lūdzot studentus atcerēties iepriekš sastapušās idejas un koncepcijas, kas attiecas uz dienas tēmu, var būt noderīgs veids, kā aktivizēt viņu iepriekšējās zināšanas un izveidot saikni ar jaunu materiālu. Varat atsaukties uz jēdzieniem un idejām, kas tiek kopīgotas programmā Word Cloud, un lūgt studentus sīkāk aprakstīt saikni ar dienas tēmu, lai pārbaudītu viņu izpratni.

Izmantojot šos reāllaika novērtēšanas datus, jūs varat izdarīt apzinātākas pedagoģiskas izvēles, lai vislabāk apmierinātu savu studentu vajadzības, un iesaistīt viņus augstākas pakāpes kognitīvajos procesos.

Atpakaļ uz augšu

Soli pa solim ceļvedis ar augstākas kārtas aptaujas jautājumiem

Tagad, kad esat iepazinies ar Blūma taksonomiju un Aptauju visur, šeit ir soli pa solim sniegts ceļvedis, kuru varat izmantot, lai izstrādātu un efektīvi īstenotu savus augstākas kārtas aptaujas jautājumus (1. attēls). Katram solim seko pārdomu jautājumi, kurus varat izmantot, lai palīdzētu plānot savu pieeju. Mēs vispirms koncentrējamies uz vēlamo koncepciju un kognitīvo procesu, pirms apsveram atbilstošo aptaujas veidu.

1. attēls: Soli pa solim, lai izveidotu jautājumus aptaujā visur, kas vērsti uz augstākas pakāpes kognitīvajiem procesiem

Soli pa solim, lai izveidotu jautājumus Aptaujā Visur, kas vērsti uz augstākas pakāpes kognitīvajiem procesiem

1. Atlasiet Koncepcija

Sāciet, izvēloties vienu jēdzienu, kuru vēlaties, lai studenti apgūst vienas klases sesijas laikā. Jautājumiem par aptauju prioritāti izvirziet konceptuālajām zināšanām, kuras gūtu labumu no sinhronas pasniedzēja un studenta un studenta un studenta mijiedarbības, nevis jēdzieniem, kurus studenti var vieglāk uzņemt paši. Piemēram, aptaujas jautājums, kas pievēršas izplatītam nepareizam priekšstatam, varētu radīt atbildes, kas studentiem ļautu pamatīgi apspriest šo koncepciju. Atkarībā no jēdziena sarežģītības, jums var nākties to sadalīt vieglāk pārvaldāmos komponentos, lai studenti varētu strādāt tālāk.

Pārdomu jautājumi:

  • Ar kādu jēdzienu maniem studentiem ir visgrūtāk vai kuriem ir vajadzīgs vislielākais atbalsts?
  • Kādas saistītās zināšanas un prasmes palīdzētu maniem studentiem apgūt šo koncepciju?
2. Atlasiet Blūma kognitīvo procesu

Pārskatiet Blūma taksonomijas kognitīvā procesa dimensiju (2. tabula) un atlasiet vienu kognitīvo procesu, kuru vēlaties, lai jūsu studenti izmantotu jūsu izvēlētajā koncepcijā vienā klases sesijā. Agrīna kognitīvā procesa izvēle palīdzēs koncentrēties uz aptaujas jautājuma (-u) attīstību. Atsaucoties uz jūsu kursu vai moduli Mācību mērķi kas attiecas uz šo koncepciju, var palīdzēt informēt jūsu lēmumu.

Svarīgi faktori, kas jāņem vērā, izvēloties kognitīvo procesu, ir šādi:

  • jūsu kursa līmenis
  • klases sesijas ilgums
  • cik daudz laika veltīsi aptaujai (vismaz piecas minūtes)
  • studentu materiālo un disciplināro prasmju pārzināšana
  • studentu iepriekšēja pieredze, izmantojot dažādus kognitīvos procesus jūsu kursā.

Augstākas pakāpes kognitīvie procesi parasti ietver plašāku zināšanu bāzi un sarežģītākas prasmju kopas. Lai palīdzētu studentiem veiksmīgi iesaistīties šajos kognitīvajos procesos, sniedziet saviem studentiem vairākas iespējas paplašināt un padziļināt viņu zināšanu bāzi un pilnveidot īpašas prasmes. Kad jūsu studenti pakāpeniski strādā ar šīm iespējām, viņi būs vairāk gatavi atbildēt uz jūsu augstākās pakāpes aptaujas jautājumiem.

Pārdomu jautājumi:

  • Kāds kognitīvais process jūsu izvēlētajai koncepcijai visvairāk noderētu, ja jūsu studenti to praktizētu kopā ar vienaudžiem un jūsu klātbūtnē?
  • Kāda iepriekšēja pieredze ar šo kognitīvo procesu būtu bijusi studentiem pirms šīs nodarbības?
3. Izstrādājiet aptaujas jautājumu

Šeit ir divi iespējamie veidi, kā izstrādāt aptaujas jautājumus, lai mērķētu uz augstākas pakāpes kognitīvo procesu. Varat sākt vai nu ar pašu jēdzienu, vai arī izmantot jau esošos jautājumus, kas jau attiecas uz šo jēdzienu kā sākumpunktu.

3.a Veidojiet tieši pēc koncepcijas

Flesh Out koncepcija

Tagad, kad esat izvēlējies jēdzienu un izziņas procesu, kuru vēlaties izmantot saviem studentiem, konkretizējiet koncepciju, lai precizētu aspektus, uz kuriem jūs varētu balstīt savu aptaujas jautājumu.

Jautājumi, kurus varat izmantot, lai vadītu šo procesu, ir šādi:

  • Kādi elementi ir šajā koncepcijā, un kā tie ir saistīti viens ar otru?
  • Kādus iespējamos veidus var izmantot šo jēdzienu?
    • Pielietot jēdzienu nepazīstamā kontekstā?
    • Izmantot jēdzienu, lai izskaidrotu novērojumu?
    • Salīdzināt šo jēdzienu ar citu?
    • Vai skatāt koncepciju no citas perspektīvas?

4. tabula: iespējamie jūsu izvēlētā jēdziena aspekti, kas jāņem vērā, un kognitīvie procesi, ar kuriem tie var labi savienoties

Iespējamie izvēlētās koncepcijas aspekti

Kognitīvie procesi, ar kuriem viņi var labi savienoties

  • Definīcijas daļas
  • Saistītie modeļi
  • Pamata pieņēmumi
  • Bieži piemēri
  • Studentu ģenerēti piemēri
  • Bieži sastopami nepareizi uzskati
  • Izņēmumi
  • Prognozes
  • Attiecības starp dažādiem komponentiem

Saprast

  • Jaunas lietojumprogrammas
  • Pielietojums ideālos vai reālos apstākļos
  • Pieteikumi ar īpašiem ierobežojumiem

Piesakieties, novērtējiet, izveidojiet

  • Saistība ar citiem jēdzieniem plašākā sistēmā
  • Informācijas nozīme vai atbilstība noteiktajam mērķim

Analizēt

Varat arī apsvērt saistītos zināšanu veidus (faktiskās, procesuālās un metakognitīvās) no Blūma taksonomijas zināšanu dimensijas (sk. 1. tabulu).

  • Kādas saistītās faktiskās zināšanas jūs vēlaties, lai jūsu studenti atceras?
  • Kādas saistītās procesuālās zināšanas jūs vēlaties, lai jūsu studenti pielieto?
  • Kādas saistītās metakognitīvās zināšanas jūs vēlaties, lai jūsu studenti atklāj?

Izveidojiet jautājuma mērķēšanas koncepciju un kognitīvo procesu

Tagad, kad esat pilnveidojis koncepciju, varat sākt veidot aptaujas jautājumus, pamatojoties uz dažādiem identificētā jēdziena aspektiem un vēlamo izziņas procesu. Apsveriet iespēju koncentrēties uz aspektiem, ar kuriem studentiem mēdz būt visgrūtāk vai kuriem ir vajadzīgs vislielākais atbalsts.

Piemēram, ja studentiem ir grūtības noteikt, kad piemērot jūsu izvēlēto koncepciju, viņi varētu gūt labumu no kognitīvā procesa praktizēšanas Novērtējiet attiecībā uz jūsu izvēlētās koncepcijas pamatā esošajiem pieņēmumiem. Atbildot uz to, jūs varētu izstrādāt aptaujas jautājumu, kurā aprakstīts scenārijs un aicināts skolēnus ieteikt koncepciju, kuru, viņuprāt, vislabāk piemērot un kāpēc.

Atkarībā no jūsu izvēlētā kognitīvā procesa jums jāņem vērā arī zināšanas un kognitīvie procesi, kas studentiem nepieciešami, lai veiksmīgi atbildētu uz jūsu jautājumu. Tas ļaus jums sastādīt procesu studentiem, izmantojot papildu aptaujas jautājumus vai citas darbības.

Piemēram, studentiem vispirms tas ir nepieciešams Saprast kā vienādojums ir saistīts ar tā saknēm, pirms tās var Piesakies piemērotas metodes, lai atrisinātu tās sakņu vienādojumu un paskaidrot ( Saprast ) ko nozīmē rezultāti. Attiecīga aptaujas jautājumu sērija varētu būt:

  • Ar saviem vārdiem aprakstiet, kā vienādojums ir saistīts ar tā saknēm. (Atklāta aptauja)
  • Kādas ir šī vienādojuma saknes? (Atbilžu variantu aptauja)
  • Kādu tehniku ​​izmantojāt, lai atrastu vienādojuma saknes? (Jautājumu un atbilžu aptauja)
  • Paskaidrojiet, kā jūsu atrastās saknes ir saistītas ar vienādojumu. (Atklāta aptauja)

Atkarībā no tā, kā studenti reaģē uz katru aptaujas jautājumu, šajos aptaujas jautājumos jūs varat iejaukties dažādās mācību aktivitātēs, piemēram, likt studentiem paskaidrot partnerim soļus, ko viņi veikuši, lai atrastu jautājuma saknes, vai nelielās grupas diskusijās, lai apspriestu plusi un priekšrocības. katras tehnikas mīnusi, lai atrastu dotā vienādojuma saknes.

Atgādinām, ka aptaujas jautājumi, kas koncentrējas uz Atcerieties var izmantot, lai sagatavotu studentus atbildēm uz jautājumiem, kas vērsti uz augstākas pakāpes kognitīvajiem procesiem.

3.b Balstieties uz esošajiem jautājumiem

Kategorizējiet esošos jautājumus

Esošie jautājumi var būt noderīgs sākumpunkts, izstrādājot augstākas kārtas jautājumus vēlēšanu vajadzībām. Sākumā uzskaitiet jau izveidotos jautājumus, kas attiecas uz jūsu izvēlēto koncepciju. Pēc tam kategorizējiet katru jautājumu, izmantojot Blūma taksonomiju, nosakot galveno kognitīvo procesu, kas studentiem jāveic. Var gadīties, ka daži jautājumi prasa studentiem iesaistīties vairākos kognitīvos procesos. Ja to izdarīsit, ņemiet vērā šos kognitīvos procesus, jo vēlāk, iespējams, vajadzēs sadalīt šādus jautājumus apakšjautājumos, ja izlemjat tos izmantot vēlēšanu iecirkņiem. Kaut arī katras aptaujas veikšanai nepieciešamais laiks ir atkarīgs no tā, kā jūs to izmantojat kursos, lielie jautājumi parasti ir jāsadala mazākos komponentos, lai studenti varētu atbildēt uz katru aptuveni piecu minūšu laikā.

Tagad, kad esat kategorizējis esošos jautājumus, ņemiet vērā kognitīvos procesus, kurus tie risina. Vai tie atbilst jūsu kursa apguves mērķiem?

Izveidojiet papildu jautājumus, kuru mērķis ir kognitīvais process

Atkarībā no esošajiem jautājumiem, jūs varat uzzināt, ka jums jau ir jautājumi, kuru mērķis ir jūsu studentiem vēlamais izziņas process.

Ja jūs to darāt, jūsu nākamais solis ir apsvērt, vai jautājums ir pietiekami koncentrēts tā, lai to varētu tieši izmantot kā aptaujas jautājumu, vai arī jums ir jāsadala sarežģīts jautājums vairāk koncentrētu aptaujas jautājumu kopumā, kas balstās uz katru cits.

Piemēram, jautājums Kā jūs varētu izveidot ūdens filtrēšanas sistēmu, kas optimizēta dubļainā ūdens paraugam? prasa studentiem izmantot kognitīvo procesu Izveidot par optimizācijas jēdzienu. Lai gan šis jautājums varētu būt pārāk sarežģīts, lai to varētu izmantot kā vienu aptaujas jautājumu, to varētu sadalīt mērķtiecīgākos aptaujas jautājumos, kas var ietvert citus kognitīvos procesus, tostarp:

  • Kādi faktori būs jāņem vērā, izstrādājot šo sistēmu? (beztermiņa)
  • Kā jūs piešķirat prioritāti šādiem dizaina ierobežojumiem? (rangu secība)
  • Ņemot vērā šos piecus filtrus un to izmaksas, kurus divus jūs izvēlētos savai filtrēšanas sistēmai? (atbilžu varianti)
  • Kādus rezultātu mainīgos jūs izmantosiet, lai novērtētu ūdens filtrēšanas sistēmu? (vārdu mākonis)
  • Kādi kompromisi jums varētu būt jāveic, izstrādājot šo sistēmu? (beztermiņa)

Kulminācijas pasākums varētu būt minūtes darbs studentiem, lai pārdomātu optimizācijas izvēli, ko viņi veica, izstrādājot ūdens filtrēšanas sistēmu. Jūs vienmēr varat apkopot šīs atbildes, izmantojot atklātu aptauju, lai tās pārskatītu vēlāk, nerādot atbildes kursam.

Ja jums vēl nav aptaujas jautājuma, kas būtu orientēts uz vēlamo kognitīvo procesu, nākamais solis ir atrast esošu jautājumu, uz kuru balstīt savu jautājumu.

Bieži vien jautājumi, kas koncentrējas uz kognitīvo procesu Atcerieties var papildināt ar nākamajiem jautājumiem, kas prasa studentiem iesaistīties augstākas pakāpes kognitīvajos procesos. Piemēram, atsaukšanas jautājums par Ņūtona šķidrumu definīciju ( Atcerieties ) varētu sekot video klipi vai dažādu kustīgu šķidrumu animācijas un aicināt studentus izlemt, vai katram šķidrumam raksturīga ņūtona uzvedība, un izskaidrot savu pamatojumu ( Novērtējiet ).

Tāpat jautājumu, kas vērsts uz citu augstākas pakāpes kognitīvo procesu, var papildināt ar jautājumu, kas vērsts uz jūsu vēlamo kognitīvo procesu. Piemēram, jautājums, kas liek studentiem piemērot Poiseuille likumu ( Piesakies ), lai atrastu asiņu plūsmas ātruma izmaiņas caur paplašinātu trauku, varētu ievadīt jautājums, lūdzot studentus ar saviem vārdiem aprakstīt Poiseuille likuma nozīmi ( Saprast ).

Pārdomu jautājumi:

  • Cik labi jūsu aptaujas jautājums iesaista studentus jūsu izvēlētajā kognitīvajā procesā?
  • Kāda veida atbildes / diskusijas jūs sagaidāt no studentiem, kad viņi atbild uz jūsu aptaujas jautājumu?
4. Izveidojiet aptauju

Kad esat izstrādājis augstākas pakāpes jautājumu, atlasiet aptaujas veidu, kas vislabāk atbilst izvēlētajam kognitīvajam procesam un sniegs jums studentu vēlamos reponu veidus (5. tabula).

5. tabula: Aptaujas pamata aptauju veidi visur, sakārtoti pēc tā, kā studenti reaģē un kā tiek parādīti aptaujas rezultāti

Aptaujas veidi Kā tiek parādīti aptaujas rezultāti
Apkopot Individuāls
Kā studenti reaģē Iepriekš noteiktas iespējas

Vairākas izvēles iespējas

Ranga kārtība

Noklikšķināms attēls

Noklikšķināms attēls
Beztermiņa

Vārdu mākonis

Noklikšķināms attēls

Beztermiņa

Jautājumi un atbildes *

Noklikšķināms attēls

Piezīme. Īsus šo aptauju veidu aprakstus skatiet 3. tabulā.

* Jautājumi un atbildes ietver iespēju studentiem augšup un lejup balsot par jebkuru iesniegto atbildi.

Piemēram, ja jautājumā studentiem tiek prasīts katram pašam ģenerēt savu hipotēzi, lai izskaidrotu konkrēto parādību (parādīta demonstrācijā, video utt.), Varētu būt piemērotas vai nu atklātas, vai jautājumu un atbilžu aptaujas. Alternatīvi, ja kādā jautājumā studentiem tiek lūgts uzskaitīt jēdzienu nosaukumus, kas ir svarīgi konkrētā scenārija analīzei vai konkrētas problēmas risināšanai, gan Q & A (ar tās augšup un lejup balsojuma funkciju), gan Word Cloud aptaujas varētu būt efektīvākas nekā Atklāta aptauja.

Iespējams, ka jums ir jāmaina jautājumu formulējums, lai tie vislabāk atbilstu jūsu izvēlētajiem aptauju veidiem. Piemēram, izmantojot aptauju Clickable Image, jautājumu par gaismas staru ceļa izsekošanu no objektīva uz ekrānu varētu precizēt, lai noklikšķinātu uz vietas, kur jūs paredzat, ka gaismas stars nonāks ekrānā. Apsveriet iespēju konsultēties ar kolēģi, lai pārliecinātos, ka tas, ko jūs lūdzat studentiem darīt jūsu jautājumos, ir skaidrs.

Informāciju par resursiem, kas koncentrēti uz atbilžu variantu jautājumu izstrādi kopumā, skatiet šeit Papildu resursi sadaļā.

Pārdomu jautājumi:

  • Kāds atbildes formāts (atbilžu varianti, viens vārds, frāze, teikumi, atrašanās vieta) un vizuālais attēlojums (apkopojums, individuāls, vispopulārākais) būtu visefektīvākais jūsu mērķim?
  • Kādas papildu instrukcijas studentiem būtu nepieciešamas, lai atbildētu uz aptaujas jautājumu?
5. Ieviesiet aptauju

Apsveriet visefektīvākos brīžus klases sesijas laikā, lai uzdotu aptaujas jautājumus. Aptaujām nav jābūt atsevišķām, un tās var izmantot, lai papildinātu citas mācību aktivitātes klasē.

Piemēram, aptaujas jautājums, kura mērķis ir Analizēt Nodarbības sākumā varētu lūgt pievērst uzmanību studentiem, kad viņi uzzina par dažādiem faktoriem, kas ietekmē rezultātu, piemēram, kurš no šiem faktoriem, jūsuprāt, visvairāk ietekmē ātrumu, kādā pacients saņem nikotīnu no nikotīna plāksteris? Šo pašu aptaujas jautājumu stundas laikā varētu vēlreiz uzdot, lai novērtētu, kā mainījās studentu domāšana, uzzinot vairāk par tēmu.

Alternatīvi, aptaujas jautājums, kas ir vērsts uz kognitīvo procesu Piesakies varētu izmantot uzreiz pēc jaunas problēmu risināšanas stratēģijas ieviešanas, piemēram, Atrodiet šī vienādojuma saknes. Tas dod studentiem iespēju strādāt, piemērojot stratēģiju, un pašnovērtēt savas pašreizējās spējas to darīt.

Pārdomu jautājumi:

  • Kurā klases sesijas laikā aptaujas jautājuma uzdošana būtu visefektīvākā?
  • Kāda sagatavošanās studentiem būtu nepieciešama pirms atbildes uz aptaujas jautājumu?
6. Izmantojiet studentu atbildes

Studentiem ir svarīgi redzēt, ka atbilde uz aptaujas jautājumu nav tikai novērtējums, bet arī kalpo kā mācīšanās aktivitāte. Pēc tam, kad jūsu studenti ir atbildējuši uz aptauju, esiet pārredzams, kā jūs izmantosiet datus, lai informētu par nākamajiem pedagoģiskajiem soļiem.

Šeit ir daži piemēri, kā izmantot studentu atbildes:

  • Uzsākiet nelielu pārskatu, lai novērstu nepareizus uzskatus un citas kļūdas, kas uzsvērtas aptaujas atbildēs
  • Lai saņemtu aptaujas atbildes, kas norāda uz plaši izplatītām domstarpībām, pirms atkārtotas aptaujas uzdodiet studentiem partneri mēģināt pārliecināt viens otru / dalīties domāšanas procesā.
  • Izceliet interesantas individuālas vai apkopotas atbildes, lai izraisītu diskusiju visā klasē
  • Sniedziet studentiem apkopotas atsauksmes, pamatojoties uz viņu atbildēm (piemēram, ja atbildējāt uz b, lūdzu, noteikti izlasiet mācību grāmatas 5.3. Nodaļu vai noskatieties šo video.)

Pārdomu jautājumi:

  • Kā jūs varētu izmantot aptaujas rezultātus, lai pielāgotu savu mācību un atbalstītu studentu mācīšanos?
  • Kādu papildu atbalstu un resursus jūs varat piedāvāt vai novirzīt studentiem, pamatojoties uz viņu individuālajām vai apkopotajām atbildēm?

Atpakaļ uz augšu

Pieejamības apsvērumi

Neatkarīgi no tā, vai jūs izmantojat aptaujas klātienē vai tiešsaistes klasē, pirms laika vajadzētu apsvērt iespēju mazināt šķēršļus, lai studenti varētu pilnībā piedalīties jūsu aptaujā.

Piemēram, atbildot uz aptaujām Visur, studentiem katram ir jābūt piekļuvei ierīcei, kurā iespējota tīmeklis, piemēram, tālrunim, planšetdatoram vai klēpjdatoram. Lai nodrošinātu, ka visi skolēni var piedalīties aptaujā, sazinieties ar savu skolu vai nodaļu par ierīcēm, kuras skolēni var aizņemties pirms klases sesijas un vai klasē ir piemērots WiFi savienojums.

Ja mācāt, izmantojot videokonferences, apsveriet laiku, kas nepieciešams studentiem, lai pārslēgtos no videokonferenču uz vēlēšanu programmatūru. Tas jo īpaši attiecas uz studentiem, kuri izmanto viedtālruņus, lai veiktu abus.

Tas, ka skolēni pirms laika lejupielādē un piesakās lietotnē Aptauja visur, var palīdzēt samazināt tehnoloģiju problēmu novēršanu jebkuras klases sesijas laikā.

Cita labā prakse, lai mazinātu šķēršļus, ietver jautājuma un iespēju skaļu lasīšanu papildus jautājuma parādīšanai un dod studentiem pietiekamu klusuma periodu, lai pārdomātu un atbildētu uz jautājumu.

Pārdomu jautājumi:

  • Kā jūs nodrošināsiet, ka visi studenti var piekļūt jūsu aptaujām un atbildēt uz tām?
  • Kāds ir jūsu rīcības plāns jebkuram studentam, kurš nespēj piekļūt jūsu aptaujām un atbildēt uz tām?
    Lai uzzinātu vairāk par to, kā padarīt klases sesiju pieejamu visiem izglītojamajiem, lūdzu, skatiet mūsu Pieejamība mācīšanā un mācīšanās resurss.

Pēdējie padomi

  • Iekļaujošas klases vides izveide ir būtiska, lai mudinātu visus studentus aktīvi piedalīties aptaujās un to izraisītajās diskusijās. Stratēģijās ietilpst studentu vārdu apguve, studentu nodrošināšana ar iespēju iepazīt jūs un viens otru un kopīgi tiek izveidoti kopienas līgumi par klases dalību un diskusijām. Lai uzzinātu vairāk par iekļaujošas mācību vides izveidi, lūdzu, skatiet mūsu Ceļvedis iekļaujošai mācīšanai Kolumbijā
  • Ļaujiet studentiem zināt, ka aptaujas jautājumi viņiem ir lieliskas iespējas praktizēt augstākas pakāpes kognitīvos procesus ar jūsu un līdzcilvēku atbalstu, kā arī iespēju pašnovērtēt savas zināšanas un prasmes.
  • Pārliecinieties, ka radāt citas iespējas saviem studentiem praktizēt un demonstrēt šos kognitīvos procesus klases sesijās un ārpus tām, tostarp par mājasdarbiem, projektiem, prezentācijām, pārdomām un eksāmeniem.

Nodarbību scenāriju piemērs

Šis scenāriju piemērs parāda, kā zinātnes un inženierzinātņu klasē varat iekļaut dažāda veida aptaujas jautājumus, kuru mērķis ir dažādi kognitīvie procesi, sākot no Blūma taksonomijas.

  • Biomedicīniskā inženierija
  • Statistika

Katrs scenārija piemērs ietver instruktora mērķus klases sesijai un to, kā tajā tiek īstenoti aptaujas jautājumi.

Atpakaļ uz augšu

Papildu resursi

Krathwohl, D. R. (2002). Blūma taksonomijas pārskatīšana: pārskats. Teorija praksē , 41. panta 4. punkts, 212. – 218.

  • Šis raksts sniedz pārskatu par pārskatīto Blūma taksonomiju, kas aprakstīta Andersonā un Krathwohlā (2001).

Pārskatītā Blūma taksonomija. (nd) Izcilības centrs mācīšanās un mācīšanas jomā. Iegūts 2020. gada 27. aprīlī no https://www.celt.iastate.edu/teaching/effective-teaching-practices/revised-blooms-taxonomy/

  • Šis resurss sniedz katra kognitīvā procesa un zināšanu tipa savienošanas piemērus.

Resursi jautājumu ar atbilžu variantiem izstrādei

Bovens, Dž. (2012). Mācīšana kaila: kā tehnoloģiju pārvietošana no koledžas klases uzlabos studentu mācīšanos . Sanfrancisko, Kalifornija: Hosē-Bass

kāda ir Meksikas pilsētas politika
  • Šīs grāmatas 155. – 160. Lpp. Ir sniegti piemēri tam, kā noteiktus atbilžu variantus var izmantot, lai iesaistītu dažādus kognitīvos procesus, mērķtiecīgi formulējot jautājumus.

Batlers, A. C. (2018). Pārbaudes ar atbilžu variantiem izglītībā: vai vērtēšanas paraugprakse ir noderīga arī mācībām? . Lietišķo pētījumu atmiņas un izziņas žurnāls, 7 (3), 323-331.

  • Šajā resursā tiek dalīta paraugprakse, izvēloties vairākus izvēles jautājumus.

Bērtons, S. J. (1991). Kā sagatavot labākus testa variantus ar vairākām izvēles iespējām: Vadlīnijas Universitātes fakultātei . Brigama Janga universitātes testēšanas pakalpojumi un Mācību zinātnes departaments.

  • Šajā ceļvedī tiek dalīts, kā sagatavot jautājumus ar atbilžu variantiem, tostarp tos, kas vērsti uz augstākas pakāpes kognitīvajiem procesiem.

Paniagua, M. A. un Swygert, K. A. (Red.) (2016). Rakstisku testa jautājumu uzbūve pamata un klīniskajām zinātnēm (4. izdev.). Nacionālā medicīnisko pārbaudītāju padome (NBME), Filadelfija, PA

  • Šajā visaptverošajā rokasgrāmatā galvenā uzmanība tiek pievērsta jautājumu izstrādei pamata un klīniskajām zinātnēm, tostarp klīnisko vinjetes izmantošanai, lai pārbaudītu zināšanu pielietošanu.

Atsauces

  1. Karpicke, J. D. (2012). Uz izguvi balstīta mācīšanās: aktīva izguve veicina jēgpilnu mācīšanos . Pašreizējie virzieni psiholoģiskajā zinātnē, 21 (3), 157. – 163.
  2. Lord, T., & Baviskar, S. (2007). Pāreja no studentiem no informācijas skaitīšanas uz informācijas izpratni - Blūma taksonomijas izmantošana zinātnes jautājumu veidošanā . Koledžas zinātnes mācīšanas žurnāls, 36 (5), 40.
  3. Zollers, Uri. (1993). Vai lekcijas un mācīšanās ir saderīgas? Varbūt LOCS: Maz ticams, ka HOCS . Ķīmiskās izglītības žurnāls, 70 (3), 195. https://doi.org/10.1021/ed070p195
  4. Andersons, L.W. un Krathwoh, D.R. (2001).Taksonomija mācībām, mācīšanai un novērtēšanai: Blūma izglītības mērķu taksonomijas pārskatīšana , Saīsināts izdevums. Bostona, MA: Allina un bekons.
  5. Crowe, A., Dirks, C., & Wenderoth, M. P. (2008). Bioloģija zied: Bloom taksonomijas ieviešana, lai uzlabotu studentu mācīšanos bioloģijā. CBE-Life Sciences Education, 7 (4), 368–381.
  6. Ārmstrongs, P. (nd). Blūma taksonomija. Mācību centrs, Vanderbiltas universitāte. Iegūts 2020. gada 27. aprīlī no https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/blooms-taxonomy/
  7. Darbības vārdi Blūma taksonomijai. (nd). Eberlijas izcilības pasniegšanas centrs, Karnegija Melona universitāte. Iegūts 2020. gada 27. aprīlī no https://www.cmu.edu/teaching/resources/Teaching/CourseDesign/Objectives/BloomsTaxonomyVerbs.pdf
  8. Batlers, A. C. (2018). Pārbaudes ar atbilžu variantiem izglītībā: vai vērtēšanas paraugprakse ir noderīga arī mācībām? . Lietišķo pētījumu atmiņas un izziņas žurnāls, 7 (3), 323-331.
  9. Cheesman, K. L. (2009). Rakstot / izmantojot vairāku atbilžu jautājumus, lai novērtētu augstākas pakāpes domāšanu . Koledžas dabaszinātņu skolotāju novērtēšanas rokasgrāmata. 5. nodaļa. Nacionālās zinātnes skolotāju asociācijas (NSTA) prese, Ārlingtona, Virdžīnija.
  10. Bērtons, S. J. (1991). Kā sagatavot labākus testa variantus ar vairākām izvēles iespējām: Vadlīnijas Universitātes fakultātei . Brigama Janga universitātes testēšanas pakalpojumi un Mācību zinātnes departaments.
  11. Crouch, C. H. un Mazur, E. (2001). Vienaudžu instrukcija: desmit gadu pieredze un rezultāti . American Journal of Physics, 69 (9), 970–977. https://doi.org/10.1119/1.1374249

Izpētiet mūsu mācību resursus.

CTL resursi un tehnoloģijas jums.

Interesanti Raksti

Redaktora Izvēle

Mācību programma un kursi
Mācību programma un kursi
Pilna laika, universitātes pilsētiņā 36 punkti (kredītpunkti) par grāda iegūšanu. Universitātes opcija Tikai iekļaušana rudenī * 3 termiņi, lai pabeigtu Capstone projektu ...
Snieg sniegs ... Mikroplastmasa
Snieg sniegs ... Mikroplastmasa
Columbia Creative
GOOGLE IZLAIDA DROŠĪBAS ATJAUNINĀJUMUS HROMAM 2021. gada 14. APRĪLĪ
GOOGLE IZLAIDA DROŠĪBAS ATJAUNINĀJUMUS HROMAM 2021. gada 14. APRĪLĪ
Skolotāju koledža, Kolumbijas universitāte, ir pirmā un lielākā izglītības augstskola Amerikas Savienotajās Valstīs, kā arī pastāvīgi ierindota starp valsts labākajām.
Becca Thomas '13 un Jessica Caldwell '12 Adaptēt Gonzo Girl
Becca Thomas '13 un Jessica Caldwell '12 Adaptēt Gonzo Girl
Filmu programmas absolventi Džesika Kaldvela ‘12 un Becka Tomass ’13 ir pielāgoti un vadīs izdevēju Simona un Šustera Gonzo Girl. Šerlas Dellas Pietras sarakstītais romāns ir iedvesmots no autora trakajām pieredzēm, strādājot ar vēlu žurnālistu un
L’Oréal SA pret. eBay International AG
L’Oréal SA pret. eBay International AG
Kolumbijas globālās vārda brīvības mērķis ir veicināt izpratni par starptautiskajām un nacionālajām normām un institūcijām, kas vislabāk aizsargā informācijas un vārda brīvu plūsmu savstarpēji saistītā globālā kopienā, kurā jārisina galvenie kopējie izaicinājumi. Lai sasniegtu savu misiju, globālā vārda brīvība uzņemas un pasūta pētniecības un politikas projektus, organizē pasākumus un konferences, kā arī piedalās un piedalās globālās diskusijās par vārda un informācijas brīvības aizsardzību 21. gadsimtā.
Aptaukošanās nogalina vairāk amerikāņu nekā iepriekš domāts
Aptaukošanās nogalina vairāk amerikāņu nekā iepriekš domāts
Aptaukošanās ir daudz nāvējošāka, nekā tika domāts iepriekš. Pēdējo gadu desmitu laikā aptaukošanās izraisīja 18 procentus nāves gadījumu starp melnbaltajiem un amerikāņiem vecumā no 40 līdz 85 gadiem, liecina zinātnieku dati. Šis atklājums izaicina zinātnieku valdošo gudrību, kas liek šo daļu sasniegt aptuveni 5%. Aptaukošanās rada dramatiski sliktākas sekas veselībai nekā daži nesenie
Mārtiņš Luters Kings juniors Kolumbijā
Mārtiņš Luters Kings juniors Kolumbijā
1961. gada 27. oktobrī Mārtiņš Luters Kinga juniors, Dienvidu kristīgās līderības konferences (SCLC) priekšsēdētājs un Atlantas Ebenezera baptistu draudzes mācītājs ieradās Kolumbijas universitātē, lai teiktu uzrunu. Atbalstot kristīgo mīlestību un Gandijas nevardarbību, uzstājot, ka Amerika piepilda savu solījumu par vienādām tiesībām visiem, King, būdams trīsdesmit divi, bija nācijas izcilākais pilsonisko tiesību līderis. Viņš bija vadījis Montgomerijas autobusu boikotu 1956. gadā un veidojis TIME vāku.